伍爾福克教育心理學(xué) pdf是一套中文電子版的心理學(xué)圖書文檔。書中主要圍繞著教育心理學(xué)研究開始講述，為教育工作行業(yè)提供了詳細(xì)全面的心理學(xué)研究學(xué)習(xí)知識(shí)。需要的用戶可以來本站下載使用！綠色資源網(wǎng)小編提醒大家務(wù)必使用pdf閱讀器打開閱讀！

《伍爾福克教育心理學(xué)》內(nèi)容介紹

伍爾?？私淌谒摹督逃睦韺W(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的教材，堪稱第一品牌的教育心理學(xué)教材。

你可以從本書中了解到，如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于解決日常的教學(xué)問題。為了幫助你探索研究和實(shí)踐的聯(lián)系，本書提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南，甚至歸納了那些有經(jīng)驗(yàn)的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。

本書作者安妮塔·伍爾?？耸敲绹逃睦韺W(xué)家。曾擔(dān)任美國心理協(xié)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國教育研究協(xié)會(huì)（AERA）教學(xué)與教師教育分會(huì)副主席，兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問編委。

相較上一版，第11版在內(nèi)容上做出重要補(bǔ)充，并在諸多方面調(diào)整了框架體系。本書版本在多個(gè)章節(jié)中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述；增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習(xí)中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行了重組和延伸等。

第一品牌的教育心理學(xué)教材。這是一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，其影響力遍及全球，被加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)等2000余所高校采用。

被譯為多國語言廣泛傳播。本書被德國、挪威、克羅地亞、韓國等多國翻譯出版，其國際影響力在同類教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

美國教師資格證書考試主要參考教材。它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材。

開放包容的教學(xué)態(tài)度。對(duì)于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題，書中特設(shè)“正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)”版塊，鼓勵(lì)讀者參與探討。對(duì)于不同的觀點(diǎn)，本書都采取開放和包容的態(tài)度。

提供輕松生動(dòng)的教學(xué)示范。每章開篇“你會(huì)怎么做”與文中“學(xué)習(xí)的故事”專欄，將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內(nèi)容的編排上，滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念，為讀者提供了生動(dòng)的教學(xué)示范。

伍爾?？私逃睦韺W(xué) pdf電子圖書目錄：

[簡要目錄]

作者簡介 Ⅰ

譯者簡介 Ⅱ

譯者序 Ⅲ

前言 V

第1章。學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)

1.1當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)

1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)

1.3教育心理學(xué)的作用

1.4教學(xué)理論

1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性

第一部分。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

第2章。認(rèn)知和語言發(fā)展

2.1發(fā)展的概念

2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

2.3維果茨基的社會(huì)文化觀

2.4皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示

2.5語言的發(fā)展

2.6認(rèn)知發(fā)展的多樣性和共同性

第3章。個(gè)性、社會(huì)性與道德發(fā)展

3.1布朗芬布倫納：發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

3.2生理發(fā)展

3.3自我概念和同一性

3.4性別發(fā)展

3.5理解他人與道德發(fā)展

3.6個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的多樣性與共同性

第4章。學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要

4.1智力

4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式

4.3個(gè)體差異與法律

4.4學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生

4.5超常和天才學(xué)生

4.6學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性

第5章。文化與多元化

5.1當(dāng)今的多元化課堂

5.2經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的差異

5.3教學(xué)中的民族和種族問題

5.4課堂中的語言差異

5.5教學(xué)中的性別問題

5.6多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂

5.7個(gè)體的多樣性和共同性

第二部分。學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)

第6章。學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)

6.1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

6.2早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用

6.3操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)

6.4應(yīng)用行為分析

6.5綜合運(yùn)用：教學(xué)和管理中的行為方案

6.6行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)：對(duì)行為的思考

6.7問題與爭論

6.8行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

第7章。學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)

7.1認(rèn)知觀的構(gòu)成要素

7.2記憶的認(rèn)知觀

7.3長時(shí)記憶

7.4成為有知識(shí)的人：一些基本原則

7.5認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

第8章。復(fù)雜認(rèn)知過程

8.1元認(rèn)知

8.2學(xué)習(xí)策略

8.3問題解決

8.4創(chuàng)造性

8.5批判性思維

8.6為遷移而教

8.7復(fù)雜認(rèn)知過程的多樣性與共同性

第9章。學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義

9.1學(xué)習(xí)科學(xué)

9.2認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)主義

9.3建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的應(yīng)用

9.4服務(wù)性學(xué)習(xí)

9.5數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)

9.6學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義的多樣性與共同性

第10章。學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知觀

10.1社會(huì)認(rèn)知理論

10.2社會(huì)認(rèn)知理論的應(yīng)用

10.3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

10.4以提高自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)

10.5學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性

.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)

11.1什么是動(dòng)機(jī)

11.2需要與動(dòng)機(jī)

11.3目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)

11.4信念、自我圖式與動(dòng)機(jī)

11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動(dòng)機(jī)

11.6學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：TARGET模型

11.7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性與共同性

第三部分。教學(xué)與評(píng)估

.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

12.1課堂組織的必要性

12.2創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

12.3維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

12.4處理紀(jì)律問題

12.5校園暴力

12.6溝通的必要性

12.7學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和共同性

第13章。為每個(gè)學(xué)生而教

13.1關(guān)于教學(xué)的研究

13.2制訂教學(xué)計(jì)劃

13.3選擇教學(xué)方法

13.4實(shí)施差異教學(xué)

13.5教學(xué)的多樣性和共同性

第14章。教學(xué)評(píng)估與測(cè)驗(yàn)

14.1教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)

14.2課堂測(cè)驗(yàn)評(píng)估

14.3傳統(tǒng)評(píng)估方式的改變

14.4評(píng)分

14.5標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

14.6評(píng)估的多樣性和共同性

附錄：美國教師資格證書考試與本書相關(guān)內(nèi)容